创造的启示

每一个大脑功能健全的孩子，都蕴藏着潜在的智慧，蕴藏着创造的活力，这是沉睡着的巨大力量。它似生命之树上稚嫩的幼芽，幼芽日后可以长得枝繁叶茂。不过，既是幼芽便容易损伤，以至枯萎、凋落。作为孩子的老师，应敏锐的发现幼芽，珍爱幼芽，催发幼芽，使幼芽长得蓬蓬勃勃，结出智慧的硕果。因此，培养儿童的创造精神，发展儿童的创造力，是二十一世纪赋予“育苗人”的崇高使命。

谈及培养儿童的创造性，有的老师总觉得这是教育的高境界，非一般教育可以企及。其实，既然儿童潜在着创造的活力，只要老师有心，有情，就完全可以实现。

在这里我想从教育实践中亲身经历的一个实例所得到的启示，加以说明。

那是一个金色的秋天，我带着二年级的孩子去观察桂花。按“找桂花——看桂花——问桂花——捡桂花”的顺序，安排了这次野外活动。当孩子们闻到甜甜的桂花香时，那只闻其香，不见其花的情境，唤起孩子的好奇心，加上嗅觉的快感，使他们循香奔去，急切地找寻着桂花。“啊，桂花在这儿！”孩子们欢呼着涌到桂花树下。孩子们美美地看着桂花，我轻轻一引：“站在你们眼前的桂花，就好比是桂花姑娘，你们有什么要问她吗？”要问必思；要向对象发问，又必然仔细端详。这就加深了孩子们对桂花的感受，引起了由表及里的思考：“桂花，这么美，为什么她的花不开得大点？”“桂花这么小又为什么这么香？”“桂花为什么躲在绿叶下，这样的不显眼？”随即，我让孩子们当桂花姑娘，回答他们自己提出的问题，角色的转换，使他们情不自禁地去体验桂花内在的美，孩子们回答得很深沉：“我躲在绿叶下是最安全的”“我只想飘出花香，并不想炫耀自己”“我只想悄悄地看着这个世界。”孩子们已被桂花的美所吸引，所感动了。“美”激起了“爱”。他们谁也舍不得从树上摘下一小朵桂花，他们弯下腰，疼爱地把落在树下的桂花捡起来，一朵一朵，聚在小小的手掌中，小小的桂花此刻成了孩子心目中美的精灵。片刻，几乎是同时，孩子们把手中的桂花，放到我的大手中。我双手捧着，颇觉手中的份量，最轻不过的小桂花倾刻变得沉沉的了。这超越了我教学设计的一幕场景，霎时间令我不知所措，但桂花的“美”，孩子的“情”，驱动着我萌生出新的设想——

我捧着桂花，招呼着孩子们：“我们带着桂花姑娘坐到草地上去。”孩子们围坐在草地上，关注着我手中的桂花。我请一名女学生走到圆圈中，把手中的桂花轻轻洒落在她的头上、发辫上。在孩子的眼里，她似乎成了真的“桂花姑娘”了。孩子们睁大了眼睛瞧着，乐了。我顺着孩子情感的脉搏，让大家一起来编桂花姑娘的童话。刚才观察桂花获得的直接的美的感受，对桂花姑娘的新奇、怜爱，连同编童话需要幻想的形式，都激起孩子们创造的欲望。凉风习习，又送来阵阵桂花的甜香，此景此情构成最佳的创造情境，孩子们身心俱适，一对对想象的翅膀扇动了。

“桂花姑娘原是个穷人家的姑娘，她被狠心的地主抓走了”，一个孩子给故事开头了，紧跟着便有一个个“后来呢”，孩子们用善良的童心和智慧，一起编织着一个美丽的书上从来没有写过的童话——

“一个秋天的晚上，天上的月亮圆圆的，桂花姑娘望着圆月亮出神了”——“桂花姑娘勇敢地从地主家后院的小门逃出来”，——“好心的风伯伯帮助了她，桂花姑娘乘着清风一直飞向月亮，她到了月宫里，长成了一棵陪伴着嫦娥姑姑的桂花树。”美好的愿望让孩子们想到借助风伯伯，并一直飞向月亮，真是想象得太美妙了。

神话般的想象罩上了智慧与神奇的光环。“桂花姑娘思念人间，洒落下金色的桂花种，从此以后，大地上便有了桂花树。”——“后来，桂花姑娘为了把清香留在人间，又不会被地主发现，所以她躲在绿叶下，开出一朵朵小小的金黄色的小花……”

天上人间，多么宽阔的想象空间，观察、思维、想象的融合，创造出一串串美丽动人的童话。他们静静地坐在草地上，久久不愿离去，他们沉浸其中，体验着创造的快乐。

我坐在孩子们中间陶醉了，我被孩子们的创造性震惊了。在幼小的心灵中可以迸发出如此惊人的智慧火花。这给我极大的启示：

孩子是具有创造性的，孩子是喜欢创造的，他们生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。当然，在儿时创造并不意味着发明什么，而是着力培养创造的欲望、创造的活力、创造的精神。

孩子的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。师生之间建立起亲和、融洽的关系，会给孩子带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，“我能创造”的自信，以及创造成功的快乐。

孩子的创造活动往往受到周围环境的影响，设置人为优化的诱发创造的情境，会使孩子们的思维活动处于最佳的心理状态，并需通过形象给学生获得直接的印象，形成需要的推动，此时老师即时提供想象的契机，这样，美感与愉悦的情趣，便会使孩子想入非非。一系列的内心画面，在脑际流动、组合，最终迸发出创造的火花。